1 初入無聲校園，滿心忐忑與茫然
站在啟聰聾啞學(xué)校的校門口，我攥緊了手里的*****，指尖微微泛白。風(fēng)掠過校園里的香樟樹，葉子沙沙作響，可這尋常的聲響，對校園里的大多數(shù)孩子來說，卻是從未感知過的世界。我是今年剛?cè)肼毜奶亟汤蠋熈滞?，學(xué)了四年特殊教育，可真正要踏入這片無聲天地，心里還是裹著一層厚厚的忐忑。
沒有普通學(xué)校里的喧鬧打鬧，沒有朗朗讀書聲，校園里安靜得有些特別，只能看到孩子們?nèi)齼蓛烧局?，雙手飛快地比劃著，眉眼間滿是生動的情緒，他們用獨(dú)有的手語交流，每一個手勢都藏著專屬的語言。教務(wù)處的張老師領(lǐng)著我往教室走，一路輕聲叮囑我，聾啞孩子的世界單純又敏感，教學(xué)不能急，要多用心，多觀察，學(xué)會用手語和眼神和他們溝通。
我?guī)У氖侨昙壈?，一共十五個孩子，大多是先天失聰，也有幾個是后天藥物導(dǎo)致的聽力障礙。推開教室門的那一刻，原本各自忙碌的孩子們齊刷刷轉(zhuǎn)過頭，一雙雙清澈的眼睛落在我身上，沒有好奇的叫嚷，只有安靜的打量，那目光純粹得像山間的泉水，卻也讓我瞬間有些手足無措。
張老師先給孩子們做了手語介紹，告訴他們我是新班主任兼語文老師，孩子們慢慢露出靦腆的笑容，有的輕輕揮手，有的怯生生地低下頭。我學(xué)著練了無數(shù)遍的手語，笨拙地打出“大家好，我是林老師，以后請多指教”，或許是手勢不夠標(biāo)準(zhǔn)，幾個孩子忍不住抿嘴笑，眼里的疏離少了幾分。
第一堂課，我教他們最簡單的口語發(fā)音和識字，可對這些聽不見聲音的孩子來說，模仿發(fā)音難如登天。我拿著拼音卡片，湊到每個孩子面前，讓他們用手摸著我的喉嚨，感受聲帶的震動，一遍又一遍地示范口型。小宇是班里最內(nèi)向的孩子，總是縮在角落，不管我怎么引導(dǎo)，都不肯開口，只是低著頭，手指緊緊攥著衣角，眼神里滿是自卑。
下課鈴響，在普通學(xué)校是再平常不過的聲音，可這里只有閃爍的提示燈。孩子們安靜地收拾書本，用手語互相交流著課間要玩的游戲，沒有人追逐喧嘩，卻有著屬于他們的熱鬧。我站在教室中央，